في عملية التعليم، يعد التقييم جزءًا مهمًا لقياس مدى نجاح الطلاب في تحقيق أهداف التعليم بعد فترة معينة من الدراسة. لكي يتمكن المدرّس من تنفيذ التقييم، يجب أن يمتلك مدرّس اللغة العربية المعرفة والقدرة في مجال التقييم. فإنّ قدرة مدرّس اللغة العربية في التقييم هي جانب أساسي من عملية تعلم اللغة العربية. في هذا البحث، قامت الباحثة بتحليل قدرة مدرّس اللغة العربية في التقييم القائم على الفصل وفقا لنظرية أنطوني ج. نيتكو بالمدرسة العالية العامة نجاوي. لكن هناك بعض جوانب القدرة التي لم تتوافق مع هذه النظرية. يهدف هذا البحث إلى معرفة قدرة مدرّس اللغة العربية في المدرسة العالية العامة نجاوي على تطوير أساليب وتنفيذ والاستفادة من نتائج التقييم القائم على الفصل وفقا لنظرية أنطوني ج. نيتكو. منهج البحث المستخدم في هذه عملية البحث هو المنهج الكيفي. أما الأساليب المستخدمة لجمع البيانات هي الملاحظة والمقابلة والوثيقة والاستبانة. وفي تحليل البيانات استخدمت الباحثة طريقة التحليل لـ Miles and Huberman وهي تخفيض البيانات وعرض البيانات مع استخلاص البيانات. ومن نتائج هذا البحث، أنّ قدرة مدرّس اللغة العربية في المدرسة العالية العامة نجاوي على تطوير أساليب التقييم القائم على الفصل يصنّف على أنّها جيدة جدّا بالمعدل المئوية 88% ويتضح ذلك من خلال القدرة الجيدة للمدرّسين في اختيار أساليب التقييم و في تطوير أساليب التقييم. وفي مجال تنفيذ التقييم القائم على الفصل يصنّف على أنها جيدة جدّا بالمعدل المئوية 90% ويتضح ذلك من خلال القدرة الجيدة للمدرّسين في تنفيذ التقييم وفي تسجيل الدرجات. وفي مجال الاستفادة من نتائج التقييم القائم على الفصل يصنّف على أنها جيدة جدّا بالمعدل المئوية 82% ويتضح ذلك من خلال القدرة الجيدة للمدرّسين في تفسير نتائج التقييم وتواصلها بشكل رسمي. وأمّا قدرة مدرّس اللغة العربية في التقييم القائم على الفصل بشكل عام قدرة جيدة جدًا بالمعدل المئوية 87%. بناء على نتائج البحث السابق، فترجو الباحثة: 1) لمدرس اللغة العر بية تجب أن تطور قدرة على التقييم القائم على الفصل لاتخاذ القرارات المتعلقة بتنفيذ التعلّم ولتحسين جودة عملية التعلّم والتعليم.2) للمدرسة تجب أن تطور الكفاءة المهنية للمدّرسين وعلى تطوير برامج التطوير المهني للمدرّسين.