لا تزال ضعف قدرة الطلاب في قراءة النصوص العربية تعد مشكلة رئيسية في التعلم. ويعود ذلك إلى أن المعلم في المدرسة يستخدم طريقة الغناء فحسب، ثم يطالب الطلاب بحفظ النصوص دون فهم حقيقي لمعانيها. هذه الحالة تؤدي إلى صعوبة الطلاب في إتقان مهارة القراءة بشكل كامل. ومع أن إتقان اللغة العربية يعد أمرا مهما لما لها من دور كبير في تطوير العلم وتوسيع الآفاق. وتعلم اللغة العربية بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي جاوى الشرقية يبدأ في الفصل الحادي عشر فحسب، غير أن بعض الطلاب يواجهون صعوبات في تعلم هذه اللغة الأجنبية، حيث يرون أن الاستراتيجية التعليمية التي يستخدمها المعلم تقليدية، لحل هذه المشكلة استخدمت الباحثة الاستراتيجية التعليمية TBL والاستراتيجية التعليمية CTL في ترقية مهارة القراءة لمادة اللغة العربية لدى الطلاب الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي جاوى الشرقية العام الدراسي 2025-2026 م، لتسهيل قياس مستوى فاعليّتها. أهداف هذا البحث هي:( 1) الكشف عن فعالية استخدام الاستراتيجية التعليمية TBL والاستراتيجية التعليميةCTL في ترقية مهارة القراءة لمادة اللغة العربية لدى طلاب الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي، ( 2) الكشف عن الفرق بين نتيجة تعلم لمادة اللغة العربية في ترقية مهارة القراءة لدى طلاب الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي باستخدام الاستراتيجية التعليمية TBL والاستراتيجية التعليمية CTL، ( 3) الكشف عن الفرق بين نتيجة تعلم لمادة اللغة العربية في ترقية مهارة القراءة لدى طلاب الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي باستخدام الاستراتيجية التعليمية TBL والاستراتيجية التعليمية التقليدية، ( 4) الكشف عن الفرق بين نتيجة تعلم لمادة اللغة العربية في ترقية مهارة القراءة لدى طلاب الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي باستخدام الاستراتيجية التعليمية CTL والاستراتيجية التعليمية التقليدية. استخدمت الباحثة المدخل الكمي والمنهج التجريبي. مجتمع هذا البحث هو الطلاب الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي وعدد مجتمع الدراسة هو 155 طالبا. أخذت العينة بأسلوب عينة العنقودية (Cluster Sampling). ولتحليل البيانات استخدمت الباحثة تحليل الوصفي الإحصائي، الاختبار الشرطي والاختبار الاستنتاجي، والاختبار الاستنتاجي استخدمت الباحثة الاختبار كروسكال واليس (Kruskal Wallis Test) والاختبار مان ويتني (Mann Whitney Test). نتائج هذا البحث هي: (1) إن استخدام الاستراتيجية التعليمية TBL والاستراتيجية التعليمية CTL في ترقية مهارة القراءة لمادة اللغة العربية لدى طلاب الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي وهي فعالتان، وذلك من اختبار كروسكال واليس (Kruskal Walis Test) اتضحت النتيجة المعنوية وهي 0،00 أقل من 0،05 فتبين هذه النتيجة أن الفرضية اللاغية مرفوضة والفرضية المباشرة مقبولة، وبناء على ذلك، يستنتج أنّ كلّا من الاستراتيجية التعليمية TBL والاستراتيجية التعليمية CTL تسهمان إسهاما ملحوظا في ترقية مهارة قراءة لمادة اللغة العربية لدى الطلاب. (2) لا يوجد الفرق بين نتيجة التعلم لمادة اللغة العربية في ترقية مهارة القراءة لدى طلاب الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي من المجموعة المستخدمة للتعليم الاستراتيجية التعليمية TBL والاستراتيجية التعليمية CTL، وذلك من اختبار مان ويتني للمجموعة التجريبية 1 والمجموعة التجريبية 2 اتضحت النتيجة المعنوية وهي 0،123 أكبر من 0،05 فتبين هذه النتيجة أن الفرضية اللاغية مقبولة والفرضية المباشرة مرفوضة. (3) وجود الفرق بين نتيجة التعلم لمادة اللغة العربية في ترقية مهارة القراءة لدى طلاب الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي باستخدام الاستراتيجية التعليمية TBL والاستراتيجية التعليمية التقليدية، وذلك من اختبار مان ويتني اتضحت النتيجة المعنوية وهي 0،00 أقل من 0،05، فتبين تلك النتيجة أن الفرضية اللاغية مرفوضة والفرضية المباشرة مقبولة. (4) وجود الفرق بين نتيجة التعلم لمادة اللغة العربية في ترقية مهارة القراءة لدى طلاب الفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية المهنية المحمدية الثانية نجاوي باستخدام الاستراتيجية التعليمية CTL والاستراتيجية التعليمية التقليدية، وذلك من اختبار مان ويتني اتضحت النتيجة المعنوية وهي 0،00 أقل من 0،05، فهذه تبين أن الفريضة اللاغية مرفوضة والفرضية المباشرة مقبولة. مؤسسا على نتيجة البحث فتقدم الباحثة الاقتراحات فيما يلي: (1) للرئيس المدرسة أن يواجه المدرسة على استخدام هذه الاستراتيجية في تعليم مادة اللغة العربية، ولا سيما في تحسين مهارة القراءة. (2) للمعلمات اللغة العربية أن تستخدم الاستراتيجية التعليمية المناسبة في تعليم اللغة العربية لأن الاستراتيجية لها دورا مهما في التعليم. (3) للباحثين القادمين الذي يرغب في استخدام هذه الاستراتيجية التعليمية، يمكن تطويرها باستخدام أشكال مختلفة أو المؤشرات المختلفة، أو الموضوعات المختلفة.