التقييم هو عملية منهجية و مستمرة لجمع المعلومات حول العملية التعليمية ونتائج تعلم الطلاب، لاتخاذ القرارات بناء على معايير محددة.. ويعدّ الامتحان التحريري، سواء كان موضوعيا أومقاليا، من بين أكثر أدوات التقييم شيوعا. يجب إعداد الأسئلة الامتحان بشكل منهجي وفقا لمعايير إعداد الامتحانان الجيدة، لذلك فإن تحليل الأسئلة يعدّ خطوة مهمة لتقييم الصدق، والثبات، والتمييز، ودرجة الصعوبة. يوفر هذا التحليل معلومات عن جودة الأسئلة ويقيس مدى تحقيق الطلاب للأهداف التعليمية. ومع ذلك، لا يزال تحليل الأسئلة نادر الاستخدام من قبل المدرسين في المؤسسات التعليمية، مثل المعاهد والمدارس، بما في ذلك معهد دار السلام راجافولاح تاسيكمالايا. يهدف هذه البحث إلى تحليل جودة الأسئلة في الامتحان التحريري للمواد اللغوية (الإنشاء، والصرف) للفصل السادس بمعهد دارالسلام راجافولاح تاسيكمالايا، من خلال دراسة درجة الصدق، والثبات، والتمييز، ودرجة الصعوبة. يتم تحليل درجة الصعوبة وفقا لتصنيف بلوم المعدل، الذي يشمل من مستوى التذكر (C1) إلى مستوى الإبداع (C6). . استخدمت الباحثة في هذا البحث هو المدخل الكمي بالمنهج الوصفي التحليلي. وتم جمع البيانات امن خلال المقابلات، وتحليل الوثائق، بينما شملت تحليل الصدق، والثبات، والتمييز، ودرجة الصعوبة، وفقا لتصنيف بلوم (C1-C6). وقد تم إجراء الحسابات الإحصائية باستخدام برنامج Microsoft Excel 2013 وبرنامج SPSS الإصدار 30. وأما المصادر البيانات من الأسئلة الامتحان التحريري للمواد اللغوية (الإنشاء، الصّرف، المحفوظات) للفصل السادس بمعهد دار السلام راجافولاح تاسيكمالايا للعام الدراسي 2023/2024 م وإجابات الطلاب، ونتائجهم. أظهرت نتائج البحث مايلي: 1) من حيث الصدق والثبات، بلغت نسبة الصدق في أسئلة الامتحان التحريري لمادة الإنشاء 80٪ ، والصرف 100٪ مع مستوى ثبات مرتفع وفقًا لمعامل ألفا كرونباخ، حيث حصلت مادة الإنشاء على 0.743، والصرف على 0.915. 2) من حيث من حيث التمييز ودرجة الصعوبة، فقد بلغت نسبة الأسئلة ذات التمييز الجيد جدًا 30٪ في الإنشاء، و59% في الصرف. وبالاعتماد على تصنيف بلوم، حيث توزعت مستويات الصعوبة كالتالي: في الإنشاء، كانت 10% من الأسئلة صعبة (HOTS – C4-C6)، و10% متوسطة (MOTS - C3)، و80% سهلة (LOTS - C1-C2). أما في الصرف 35% صعبة، بينما كانت 24% متوسطة، و41% سهلة. وتُظهر هذه النتائج الحاجة إلى تحقيق توازن أكبر في توزيع مستويات الأسئلة لضمان فعالية التقييم وتحقيق الأهداف التعليمية المرجوة. بناء على هذه النتائج، توصي الباحثة بما يلي: 1) ينبغي على المدرسين إجراء تحليل الأسئلة قبل الامتحان وبعده، لضمان جودتها وفاعليتها. 2) ينبغي على المدرسين استخدام تصنيف بلوم المعدل عند إعداد الأسئلة لتعزيز مهارات التفكير النقدي والإبداعي لدى الطلاب. 3) أن يستخدم المدرسون طرق التدريس، واستراتيجيات التدريس، المواد التعليمية، وسائل الإيضاح، وكذلك طرق التقويم المناسبة لتحسين جودة عملية التعليم والتعلم بما في ذلك جودة الأسئلة و لترقية نتائج الطلاب. كماتقترح الباحثة ما يلي: 1) أن تعمل الدراسات المستقبلية على تحسين أوجه القصور في هذه الدراسة وتوسيع نطاق البحث. 2) إجراء دراسات مماثلة في مواد دراسية أخرى لتعزيز فعالية التقييم التعليمي بشكل شامل.