khalifah, nur fera (2024) تقييم تعليم اللغة العربية بالمنهج الدراسي المستقل في المدرسة الابتدائية نور السلام سنمبيريجو مانتجان. S2 Masters thesis, Universitas Darussalam Gontor.

	FILE TEXT (COVER) COVER.pdf - Submitted Version License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (3MB)
	FILE TEXT (ABSTRAK) ABSTRAK.pdf - Submitted Version License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (1MB)
	FILE TEXT (DAFTAR ISI) DAFTAR ISI.pdf - Submitted Version License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (326kB)
	FILE TEXT (BAB I) BAB I.pdf - Submitted Version License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (6MB)
	FILE TEXT (BAB II) BAB II.pdf - Submitted Version Exclusive to Registered users only License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (8MB)
	FILE TEXT (BAB III) BAB III.pdf - Submitted Version Exclusive to Registered users only License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (2MB)
	FILE TEXT (BAB IV) BAB IV.pdf - Submitted Version Exclusive to Registered users only License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (11MB)
	FILE TEXT (BAB V) BAB V.pdf - Submitted Version Exclusive to Registered users only License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (1MB)
	FILE TEXT (DAFTAR PUSTAKA) DAFTAR PUSTAKA.pdf - Submitted Version Exclusive to Registered users only License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (1MB)

Abstract

مستخلص البحث نور فيرا خليفة، 2024، تقييم تعليم اللغة العربية بالمنهج الدراسي المستقل في المدرسة الابتدائية نور السلام سنمبيريجو مانتجان، المشرف: الدكتور إخوان محمودي. لكلمات الرئيسئة: التقييم التكوينى، لتقييم الختامي، تعلم اللغة العربية، المنهج المستقل التقييم في التعليم هو عملية منهجية لقياس وتقييم قدرات وفهم ومهارات ومواقف الطلاب. يهدف التقييم إلى تقديم معلومات واضحة حول إنجازات الطلاب التعليمية وفعالية عملية التعلم التي تم تنفيذها. يتكون التقييم في نظرية المنهج المستقل من نوعين، هما التقييم التكويني والتقييم الختامي. ويتم التقييم التكويني على مرحلتين، قبل بداية التعلم (التشخيصي) الذي يشمل الجوانب المعرفية وغير المعرفية، وكذلك بعد التعلم. وفي الوقت نفسه، يتم إجراء التقييم الختامي مرة واحدة، أي في آخر الفصل الدراسي. الدافع وراء هذا البحث هو 1. لم يقم المعلمون بإجراء تقييمات قبل بداية التعلم (التشخيص) على الجوانب المعرفية، 2. لم يستخدم المعلمون بشكل كامل الأدوات التكوينية لعملية التعلم كما هو مطلوب في المنهج المستقل، 3. لم يفعل المعلمون تستخدم أدوات المحفظة والمشروع والمشروع في التقييمات التلخيصية. أهداف هذا البحث هي: (1) تحديد مدى تنفيذ التقييمات التكوينية في تعلم اللغة العربية في المدرسة الابتدائية نور السلام سنمبيريجو مانتينجان. (2) التعرف على تطبيق التقييمات الختامية في تعلم اللغة العربية بالمدرسة الإبتداعية نور السلام سنمبيريجو مانتينجان. منهج البحث المستخدم في هذه عملية البحث هو المنهج الكيفي. أما الأساليب المستخدمة لجمع البيانات هي الملاحظة والمقابلة، والوثائق المكتوبة. وفي تحليل البيانات استخدمت الباحثة طريقة التحليل لميلز وبرمين وسلدان(Miles Huberman & saldana) هي تخفيض البيانات وعرض البيانات مع استخلاص البيانات. من هذا البحث تم التوصل إلى ما يلي: (1) التقييم التكويني الذي يجرى في الابتدائية نور السلام سنمبيريجو مانتينجان لم يطبق بعض الأساليب الملائمة بالمعايير التي حددها المنهج المستقل. تميل التقييمات التكوينية إلى أن تقتصر على الواجب اليومي والتطبيق والملاحظة، في حين لم يتم تنفيذ الأدوات الأخرى بشكل متسق كما هو الحال في التقييمات التكوينية المنصوص عليها في المنهج المستقل. (2) التقييم الختامي الذي يتم تنفيذه في المدرسة الابتدائية نور السلام سنمبيريجو مانتينجان لم يطبق بعض الأساليب الملائمة بالمعايير التي حددها المنهج المستقل. وعلى الرغم من أن التقييم الذي يجريه المعلمون يستخدم أداتين، وهما الاختبار التحريري والاختبار الشفوي، إلا أنه لا تزال هناك أدوات مهمة أخرى لم يتم تنفيذها، وهي المشروع امنتج ولاستنبيان في المنهج المستقل. وبناء على الاستنتاجات فقد طرح الباحثون عدة اقتراحات وهي: (1) من المتوقع أن يكون الباحثون المستقبليون قادرين على تطوير التقييمات التكوينية، وخاصة في المراحل الأولى من التعلم بما في ذلك الجوانب المعرفية. (2) يُتوقع من المعلم توسيع استخدام أدوات التقييم التكويني ليكون أكثر تنوعاً. 3. يُتوقع من المعلم إعداد دليل تقييم واضح ومفصّل في كل مرة يقوم فيها بإجراء التقييم.

View more statistics

View Item