المستخلص العربي محمد لطفي طيب ، 2024، فعالية استخدام طريقة التعليم الترفيهي (Edutainment)والطريقة السمعية الشفهية (Audiolingual) مؤسسا على المدخل الاتصالي لمهارة قراءة طلاب الفصل السابع بمعهد مفتاح السرور موجوكيرتو العام 2024 – 2025 م، المشرف: الأستاذ الدكتور أحمد هداية الله زركشي, M.A الكلمات الرئيسة: طريقة التعليم الترفيهي (Edutainment)والطريقة السمعية الشفهية (Audiolingual)مهارة القراءة اللغة العربية لغة مهمة في التراث الفكري للإسلام، وللغة العربية خصائص فريدة لا توجد في اللغات الأخرى. ولذلك، فإن بعض الطلاب في المدرسة يكرهون دروس اللغة العربية بسبب عدم تحفيز الأسرة أو الأصدقاء أو البيئة المدرسية. فهم معتادون على قراءة النصوص باللغة الإندونيسية، مما يجعلهم يعتقدون أن اللغة العربية صعبة، بسبب عدم الاهتمام بالقراءة الجيدة، وأساليب التدريس من المعلمين الذين يركزون على أسلوب واحد فقط. نادرًا ما يهتم المعلمون ببعض الطلاب أثناء القراءة، مما يجعلهم يشعرون بالتعب والملل أثناء تعلم اللغة العربية. ونتيجة لذلك، يستخدم معلم اللغة العربية الطريقة التقليدية، مثل قراءة النص وترجمة كل كلمة أو جملة. من المهم أن يستخدم كل معلم الطريقة أو الاستراتيجية الصحيحة في كل عملية تعليمية. وهذا مفيد لتسهيل عملية التعلم لدى الطلاب في تعلم لغة أجنبية. أهداف هذا البحث هي: 1.) الكشف عن فعالية استخدام طريقة التعليم الترفيهي (Edutainment) والطريقة السمعية الشفهية مؤسسا على المدخل الاتصالي لمهارة قراءة طلاب الفصل السابع بمعهد مفتاح السرور موجوكيرتو العام 2024 – 2025 م. 2.) الكشف عن الفرق بين مهارة قراءة طلاب الفصل السابع باستخدام طريقة التعليم الترفيهي (Edutainment)والطريقة السمعية الشفهية (Audiolingual) مؤسسا على المدخل الاتصالي. 3.) الكشف عن الفرق في مهارة قراءة طلاب الفصل السابع باستخدام طريقة التعليم الترفيهي (Edutainment)مؤسسا على المدخل الاتصالي والطريقة التقليدية. 4.) الكشف عن الفرق بين مهارة قراءة طلاب الفصل السابع باستخدام طريقة السمعية الشفهية (Audiolingual)مؤسسا على المدخل الاتصالي والطريقة التقليدية. استخدم الباحث المدخل الكمي والمنهج التجريبي. مجتمع هذا البحث هو الطلاب الفصل السابع بمعهد مفتاح السرور موجوكيرتو. أخذ العينة بأسلوب عينة عشوئية بشيطة (Simple Random Sampling). ولتحليل البيانات استخدم الباحث تحليل الوصفي الإخصائي، الاختبار الشرط والاختبار الاستنتاجي، والاختبار الاستنتاجي استخدم الباحث الاختبار كروسكال واليس (Kruskal Wallis Test) والاختبار مان ويتني (Mann Whitney Test). نتائج هذا البحث هي :1.) إن استخدام طريقة التعليم الترفيهي (Edutainment) والطريقة السمعية الشفهية مؤسسا على المدخل الاتصالي لمهارة قراءة طلاب الفصل السابع بمعهد مفتاح السرور موجوكيرتو فعالتان، وذلك من اختبار كروسكال واليس (Kruskal Walis Test) اتضحت النتيجة المعنوية وهي 0،00 أقل من 0،05 فتبين هذه النتيجة أن الفرضية اللاغية مرفوضة والفرضية المباشرة مقبولة. 2.) عدم وجود الفرق بين مهارة قراءة طلاب الفصل السابع باستخدام طريقة التعليم الترفيهي (Edutainment) والطريقة السمعية الشفهية (Audiolingual)مؤسسا على المدخل الاتصالي، وذلك من اختبار مان ويتني اتضحت النتيجة المعنوية وهي 0,157 أكبر من 0،05 فتبين هذه النتيجة أن الفرضية اللاغية مقبولة والفرضية المباشرة مرفوضة. 3.) وجود الفرق بين مهارة قراءة طلاب الفصل السابع باستخدام طريقة التعليم الترفيهي (Edutainment)مؤسسا على المدخل الاتصالي والطريقة التقليدية، وذلك من اختبار مان ويتني اتضحت النتيجة المعنوية وهي 0،00 أصغر من 0،05، فتبين تلك النتيجة أن الفرضية اللاغية مرفوضة والفرضية المباشرة مقبولة. 4.) وجود الفرق بين مهارة قراءة طلاب الفصل السابع باستخدام طريقة السمعية الشفهية (Audiolingual)مؤسسا على المدخل الاتصالي والطريقة التقليدية، وذلك من اختبار مان ويتني تعتبر أن النتتيجة المعنوية و هي 0،00 أقل من 0،05، فهذه تبين أن الفريضة اللاغية مرفوضة والفرضية المباشرة مقبولة. مؤسساة على نتيجة البحث فتقدم الباحثة الاقتراحات فيما يالي: 1) أن يقوم المدرسة بإضافة البصيرة والمعرفة في أساليب التعليم، وخاصة في طريقة التعليم الترفيهي والطريقة السمعية الشفية. 2) للمعلمين استخدام الأساليب المناسبة في تدريس اللغة العربية لها دور في العملية التعليمية 3) للباحثين المستقبليين الذين يرغبون في استخدام هذه الطريقة يمكن تطويرها باستخدام صيغ مختلفة أو مؤشرات مختلفة أو موضوعات مختلفة، بحيث تصبح مادة بحثية متنوعة.